Dissert

|

|II |L’élève présente quelques idées de façon peu structurée. La réponse manque parfois de clarté. Les sources des idées ne sont pas toujours précisées. Le langage utilisé ne convient|

| |pas toujours à la philosophie. |

|III |L’élève présente des idées de façon assez structurée. Malgré quelques difficultés, la réponse est assez claire et facile à suivre. Les sources des idées sont précisées. Le langage|

| |utilisé convient à la philosophie. |

|IV |L’élève formule des idées de façon bien structurée et organisée. La réponse est clairement articulée. Les sources des idées sont précisées. Le langage utilisé est efficace et |

| |convient à la philosophie. |

|V |L’élève formule des idées de façon très bien organisée et structurée. La réponse est clairement articulée et centrée sur le sujet. Les sources des idées sont précisées. Le langage|

| |utilisé est incisif et convient très bien à la philosophie. |

B. Compréhension (justesse)

• L’élève fait-il preuve d’une connaissance juste et approfondie des problèmes philosophiques abordés?

• L’élève a-t-il bien compris les concepts, arguments et perspectives philosophiques utilisés?

|Niveau |Descripteur |

|0 |L’élève n’a pas atteint le niveau I. |

|I |L’élève fait preuve d’une connaissance superficielle des problèmes philosophiques abordés. La compréhension des concepts, arguments et perspectives philosophiques est élémentaire.|

|II |L’élève fait preuve d’une certaine connaissance des problèmes philosophiques abordés. Cependant, la compréhension des concepts, arguments et perspectives philosophiques est |

| |limitée. |

|III |L’élève fait preuve d’une bonne connaissance des problèmes philosophiques abordés. Malgré quelques difficultés, la compréhension des concepts, arguments et perspectives |

| |philosophiques est satisfaisante. |

|IV |L’élève fait preuve d’une très bonne connaissance des problèmes philosophiques abordés. La compréhension des concepts, arguments et perspectives philosophiques est satisfaisante.|

|V |L’élève fait preuve d’une connaissance étendue et approfondie des problèmes philosophiques abordés. La compréhension des concepts, arguments et perspectives philosophiques est |

| |très satisfaisante. |

C. Argumentation (cohérence, rigueur, pertinence et suffisance)

• L’élève a-t-il formulé un problème philosophique pertinent?

• L’élève a-t-il développé son argumentation de manière cohérente et rigoureuse?

• L’élève a-t-il développé une argumentation suffisante afin de soutenir ses affirmations?

• L’élève a-t-il présenté une contre-argumentation pertinente, lorsque cela est requis?

|Niveau |Descripteur |

| | |

|0 |L’élève n’atteint pas le niveau I. |

| | |

|I |L’élève ne formule aucun problème philosophique. Les idées sont très difficilement identifiables et/ou se contredisent. |

| | |

|II |L`élève formule un problème philosophique de manière élémentaire. Les idées sont difficilement identifiables et ne s’enchaînent pas dans un ensemble unifié. |

| | |

|III |L’élève formule un problème philosophique pertinent. Les idées sont définies de manière imprécise. L’argumentation est cohérente mais demeure élémentaire ou contient des erreurs. Il n’y a pas |

| |de contre-argumentation pertinente et suffisante, lorsque cela serait requis. |

| | |

|IV |L’élève formule un problème philosophique pertinent. Les idées sont bien définies. L’argumentation est cohérente, rigoureuse et unifiée. Il y a une contre-argumentation pertinente et |

| |suffisante, lorsque cela est requis. |

| | |

|V |L’élève formule un problème philosophique très pertinent. Les idées sont définies rigoureusement. Il y a une maîtrise supérieure des stratégies d’argumentation. Il y a une contre-argumentation |

| |pertinente et convaincante, lorsque cela est requis. |

D. Réflexion (ampleur et approfondissement)

• L’élève développe-t-il ses idées avec assez d’ampleur pour rendre compréhensibles le sujet traité et le point de vue adopté?

• L’élève élabore-t-il un texte comportant tous les questionnements, toutes les analyses et tous les éléments nécessaires pour justifier rationnellement