Rapport D'activite Du Projet « Internet Et Dyslexie »

professions à dont la vocation première est de type clinique.

L’articulation de l’intervention socio-éducative interroge aussi le statut des savoirs et des compétences reconnues ou détenues par les acteurs appelés à développer une relation intrinsèquement proximale avec l’enfant, soit l’enseignant et le parent. Par voie de conséquence, elle met en question la cohérence, la complémentarité et l’intégration des interventions de diverses catégories de professionnels appelés à agir dans une perspective ponctuelle, tant auprès de l’enfant que de sa famille.

Dans notre projet, nous avons tenté de mieux comprendre comment les différents acteurs, praticiens, chercheurs et usagers, conceptualisent leurs démarches, conduisent leurs actions, évaluent le fonctionnement et les effets des divers dispositifs mis en oeuvre dans et hors de l’école.

Quel type de partenariat construisent-ils au cours de la mise en oeuvre de ces dispositifs ? Quels sont les fondements épistémologiques, les sources d’inspiration et les modèles théoriques qui sous-tendent les pratiques qui caractérisent l’intervention éducative ou socio-éducative ?

Ainsi, tant l’intervention éducative auprès de l’enfant telle qu’elle se réalise en milieu scolaire, que l’intervention socio-éducative dans l’école ou dans la communauté obéissent à plusieurs types de logiques, mais peuvent vouloir concourir à des finalités semblables ou, à tout le moins complémentaires. Ces dispositifs répondent toujours de logiques théoriques, de fondements épistémologiques, implicites ou explicites.

L’intégration des interventions en éducation formelle ou informelle, l’abolition des frontières proclamées au plan théorique entre les divers environnements que l’enfant est appelé à fréquenter quotidiennement et, en conséquence, entre agirs professionnels des différents intervenants éducatifs ou socio-éducatifs qu’il est appelé à côtoyer de façon directe ou indirecte répondent-elles pour autant de nouvelles épistémologies voire de nouvelles hégémonies ?

Les actions engagées dans ce projet, et développées dans les 3 points suivants, consistent 1/ à développer cette réflexion sur la base de Séminaires, 2/ à mettre en place et animer un Site Internet autour de l’APEDYS pour diffuser des informations et stimuler les interactions entre personnes concernées par la dyslexie, 3/ mettre en place et animer des partenariats entre les milieux éducatif, médical et la recherche. Dans la deuxième section du rapport, les recherches scientifiques que nous avons conduites dans le cadre du projet sont développées : elles sont elles aussi animées par le souhait d’améliorer la prise en charge de l’enfant dyslexique, en proposant et testant de nouveau outils d’aide au diagnostic et à la remédiation cognitive.

2. Séminaires.

Nous avons mis en place un séminaire de recherche, à l’IEP de Lyon. Il s’intitule « Politique sociale et recherches en sciences de la vie » et propose une série d’interventions sur la thématique « Le corps en apprentissage. Quels usages et quelles diffusions des savoirs en neurosciences ? ». Certains partenaires du projet ont réalisé une conférence dans ce cadre et nous avons fait appel à des personnalités extérieures pour élargir les débats, dans un souci d’interdisciplinarité.

L’objectif du Séminaire était de décrire la mobilité des savoirs entre les sciences de la nature (les neurosciences pour nos thématiques) et des sciences humaines et sociales. Cette possibilité de « mobilogie » épistémologique peut privilégier les déplacements de disciplines originelles vers de nouvelles disciplines. Les effets de ces déplacements produisent de nouvelles synthèses et de nouveaux apports. Nous mettrons en avant qu’un modèle scientifique n’est ni fixé à l’intérieur de la science qui l’a constitué, ni définitivement fixé dans l’histoire des modèles ; il peut aussi se modifier par rapport aux effets des modèles définis par les autres disciplines. Les conquêtes scientifiques ont, peut être plus aujourd’hui qu’avant, de nombreux impacts sociaux qui doivent être réfléchis, pensés et analysés. Il s’agit aussi de rendre compte de l’implication de la science et des technologies de l’information et de la communication (Internet) dans la construction du lien social.

CALENDRIER DU SEMINAIRE

|Date |Conférencier |Thème |

|21 janvier 2005 |Max LAFONT |Partenariat entre enfants et familles qui vivent les troubles dys. au |

| |Psychiatre, Président |quotidien… et les professionnels en charge de l’école, du soin ou de la |

| |d’APEDYS-Rhône |recherche. Mythe ou réalité ? A propos du projet « Internet et Dyslexie ». |

|04 février 2005 |Gérard WORMSER |Phénoménologie et langage : au carrefour du corps et de l’altérité |

| |Chargé de mission recherche | |

| |ENS-LSH | |

|18 mars 2005 |Nathalie BEDOIN |Troubles cognitifs et dyslexie développementale : déficits phonologiques et |

| |Maître de Conférences, |visuo-attentionnels. |

| |Université Lyon 2, | |

| |Laboratoire EMC/DDL | |

|1er avril 2005 |Valérie COMPAN |Usages et utilités sociales des recherches sur les supports neurobiologiques|

| |Maître de Conférences, |des conduites alimentaires |

| |Laboratoire de Génomique | |

| |fonctionnelle, Montpellier | |

|15 avril 2005 |Bernard ANDRIEU |L’incorporation bioculturelle |

| |Maître de Conférences en | |

| |Epistémologie, IUFM de | |

| |Lorraine | |

|13 mai 2005 |Jean-Louis MARIE |Dialogues et échanges entre sciences cognitives et science politique : bilan|

| |Professeur de Science |provisoire |

| |Politique, IEP de Lyon | |

|3 juin 2005 |Jean-Michel ROY |Les leçons épistémologiques des neurosciences |

| |Maître de Conférences de | |

| |Philosophie, ENS-LSH, Lyon | |

3. Mise en place du Site Internet de l’APEDYS.

Ce projet a permis de restructurer le site Internet de l’APEDYS, de le rendre plus riche, plus visible et dynamique, afin de développer une écoute nationale.

Adresse du site : www.apedys.org

Bilan du site au 30 septembre 2005 : 200 000ème page consultée.

Les objectifs du site sont de :

❖ Diffuser massivement

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