Les Elements Perturbateurs Du Developpement

e dans des circonstances exceptionnellement anormales" | |

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|Il est difficile de situer l'enfant et l'adolescent dans cette définition qui présente une image d'une personne adulte structurée. | |

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|Car la normalité se construit à travers les multiples interactions quotidiennes. Et, l'apprentissage des rudiments à la base de la| |

|normalité (ou compétence) commence dès la naissance | |

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|I LA NORMALITE PSYCHOLOGIQUE DE L’ENFANT | |

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|A) APPORT DES SCIENCES HUMAINES | |

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|On parle sans cesse du xx° siècle comme celui de l’enfant. . | |

|De l’enfant, on connaît désormais tous les aspects de son dynamisme psycho-organique | |

|- son développement psychomoteur (jouets fisher-price) | |

|- l’évolution de son affectivité | |

|- la structuration progressive de l’équipement logique et intellectuel | |

|- les avatars de son insertion sociale | |

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|Pour chacun de ces aspects, des étapes, des stades, des phases de développement ont été repérées, subdivisées, comparées. | |

|Chez tous les auteurs, on retrouve une unanimité sur ; | |

|-l’importance de l’interdépendance étroite : | |

|-du milieu et du sujet | |

|-du corps et du psychisme | |

|-la prépondérance des premières phases dans tout développement humain | |

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|Il faut aussi que chaque fonction ait l’occasion de se manifester, et c’est là , que le milieu et la constitution même du sujet | |

|vont intervenir dans l’évolution du sujet. | |

|Cette notion de milieu est à prendre au sens large (objets, individus, et l’ensemble des expériences qu’il favorise ou pas) | |

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|Les premières expériences affectives, cognitives, physiques et sociales se font au cours des multiples interactions que fournit le | |

|milieu familial, en offrant les premières expériences sociales | |

|Plus il avance en âge, plus l'enfant développe une approche de plus en plus réaliste de la réalité. | |

|Ces interactions recèlent une richesse du fait qu'elles obligent l'enfant à s'accommoder, c'est-à-dire à améliorer ses façons de | |

|faire pour qu'elles conviennent mieux aux particularités de son environnement. | |

|Mais l'environnement (parents, fratrie, etc.) doit aussi s'adapter aux particularités de l'enfant (p. ex. tempérament, déficience, | |

|etc.) et de l'adolescent (p. ex. besoin d'autonomie, expériences sexuelles, puberté, etc.). Ces interactions recèlent une richesse | |

|du fait qu'elles obligent l'enfant à s'accommoder, c'est-à-dire à améliorer ses façons de faire pour qu'elles conviennent mieux aux| |

|particularités de son environnement. = baromètre de l'ajustement psychologique général, essentiel au développement de la | |

|normalité | |

|Toutes ces connaissances du développement de l’enfant ont en même temps instauré un cadre de référence et par la même, un cadre | |

|forcément “NORMATIF” | |

|Ce qui nous amène à aborder nécessairement les concepts | |

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|B) CONCEPTS D’ADAPTATION ET D’INADAPTATION | |

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|1- l’adaptation | |

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|Que ce soit la psychologie génétique ou la psychanalyse, ces sciences se sont centrées sur l’étude des étapes d’une progression de| |

|l’enfant qui doit aboutir à une image adulte. | |

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|-En psychogénétique, Piaget étudie les étapes de la progression intellectuelle chez l’enfant, dont l’aboutissement doit être la | |

|logique d’une raison adulte. | |

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|-En psychanalyse, celle du moins qui met l’accent sur les stades de l’organisation libidinale privilégie l’affectivité et les | |

|crises qui se produisent à différents âges: | |

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