L'étudiant manipulateur radio en stage de soin

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BRANSOLLE DAPHNÉ

Promotion 2019 – 2022

Sous la Direction de Laurent BINET

L’ÉTUDIANT MANIPULATEUR RADIO

EN STAGE DE SOINS

Institut de Formation des manipulateurs en Électroradiologie Médicale IMS Xavier ARNOZAN

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« Quand il se présente à la culture scientifique, l'esprit n'est jamais jeune. Il est même très vieux, car il a l'âge de ses préjugés »

Gaston Bachelard

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A tout ceux qui ont cru en moi

Mon conjoint, mes collegues et amis ; mon référent pédagogique et madame Michoneau

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• PRÉSENTATION DU SUJET        P 4

• MÉTHODOLOGIE, CHEMINEMENT        P 5

• LA FORMATION        P 6

• Définition        P 6
• La formation du Manipulateur en Électroradiologie médicale        P 6
• Présentation et objectifs des unités d’enseignements        P 6

• L’APPRENTISSAGE        P 10

• Définition        P 10
• Concept d’apprentissage        P 10
• Les différents courants d’apprentissage        P 10
• L’apprentissage de l’étudiant MERM        P 12

• LA                                                                                                                                    REPRÉSENTATION        P

14

• Définition        P 14
• Origine du concept.        P 14
• Des représentations sociales aux représentations collectives, l’évolution d’un concept        P 16
• Les processus de formation d’une représentation sociale.        P 17
• Quelle définition apporte les auteurs de leur sujet        P 20

• ANALYSE DES LECTURES        P

21

• Affirmations et orientation de l’objet de recherche

• LES ENTRETIENS EXPLORATOIRES, LEURS FONDEMENTS ET LEURS PRINCIPES        P

22

• Techniques d’application des entretiens exploratoires        P 25
• Présentation du questionnaire
• Recueil des entretiens exploratoires
• Analyse des données
• Conclusion        P 28

• DOCUMENTS

• ANNEXES- BIBLIOGRAPHIE

PRESENTATION DU SUJET[pic 7]

Au cours de nos études, les retours à l’institut de formation sont toujours une occasion nouvelle de partager son expérience passée sur les terrains.

Lors de différents échanges avec mes camarades étudiants, et professionnels manipulateurs, j’ai constaté́ les difficultés qui peuvent être rencontrées en stage de soins.

Les étudiants ont pu ressentir un manque d’investissement de la part des professionnels et se sont parfois sentis mis à l’écart ou ont été peu impliqués dans l’activité́ du service, devant faire face au manque d’intérêt des professionnels de terrain.

Ils ont vu les infirmier(e)s (IDE) et aides-soignant(e)s (AS) s’interroger sur le bénéfice d’un stage de soins pour un étudiant MR (Manipulateur en Radiologie).

Ayant précédemment travaillé en service de soins, j’ai en ce temps là vu les professionnels se questionner sur là légitimité́ de leur présence à nos côtés et j’ai à l’époque moi même pris part à l’étonnement. Néanmoins plusieurs hypothèses peuvent être soumise à l’idée de comprendre les raisons pour laquelle un étudiant MR à le sentiment que le personnel soignant s’implique de manière moindre qu’avec d’autres étudiant en santé.

• Sa formation s’effectue dans un service en tension qui souffre de manque de personnel
• Le personnel qui l’encadre n’a pas reçu les informations nécessaires à sa prise en charge
• Une profession différente ne ressent pas de légitimité à juger des compétences à acquérir pour exercer un métier différent du sien.
• Le personnel qui accueille l’étudiant manipulateur ne maitrise pas suffisamment le contenu et niveau de sa formation.

Dans le cadre de mes recherches, j’ai mené un questionnaire à réponse anonyme auprès du personnel de santé, principalement des IDE et AS.

Sur un total de 61 répondants, 6,6 % ont déjà̀ encadrés un élève MR.

19,7% d’entre eux pensent connaitre le champ de compétence d’un MERM tandis que 22,1 % ignorent ou ne jugent d’aucun intérêt l’exécution d’un stage de soin pour un étudiant MR.

On peut alors s’interroger sur le degré d’information des autres professions de santé sur la formation de MR. Concernant notamment son contenu, le rôle qu’aura le futur MR dans le système de soin, ainsi que les champs de compétences à acquérir.

Et se demander s’il peut susciter une variable sur le degré d’implication des encadrants dans l’apprentissage des élèves MR lors de leur stage en milieu de soins.

Un infirmier(e) qui accueille un étudiant manipulateur aborde t’il celui-ci de la même manière que lorsqu’il reçoit son homologue ?

Quel regard porte le corps infirmier et aide-soignant sur notre profession, qui souffre bien souvent d’être mal connu ?

METHODOLOGIE, CHEMINEMENT[pic 8]

Dans la construction de ce mémoire, j’ai tenté d’élaborer une question de départ pouvant guider mes recherches de la façon la plus objective possible.

La première de mes questions fut structurée ainsi :

« En quoi la connaissance des professionnels de santé sur le métier de MR peut-elle être en lien avec l’apprentissage des étudiants lors de leur stage de soins ? »

La problématique porte un jugement sur le degré de connaissance, ce qui invalide sa formulation. Il fut également évoqué le corporatisme, mais après différentes recherches c’est un terme que j’ai choisis de ne pas conserver car il est lourd de sens et fait de multiples références (catholicisme, lutte des classes, droit du travail, etc…). Par ailleurs le métier et la formation au métier étant deux sujets distincts je vais concentrer mon analyse sur la formation.

Je fais donc le choix de tourner la question de la manière suivante :

« En quoi la représentation des professionnels de santé́ sur la formation de MR peut-elle être en lien avec l’apprentissage des étudiants lors de leur stage de soins ? »

Afin de répondre au mieux à cette problématique je vais élaborer mon travail de recherche de la façon suivante.

Je vous propose d’aborder le sujet par une définition primaire de chacun des mots clés constituant mon sujet. Puis je me tournerai ensuite vers les référentiels de formation et compétences du MR pour approfondir ensuite vers une approche plus abstraite et conceptuelle du sujet.

Dans le but de faciliter la lecture, j’annoterai MERM en référence au Manipulateur en Électro Radiologie Médicale.

LA FORMATION        

« Action de former quelqu'un intellectuellement ou moralement ; éducation 1

Action de donner à quelqu'un, à un groupe, les connaissances nécessaires à l'exercice d'une activité́ : La formation des cadres.

Ensemble de ces connaissances : Avoir une bonne formation technique. Il est médecin de formation. »

• La formation du manipulateur en électroradiologie médicale :

Le processus de formation du MERM s’établit sur trois ans.

Il est issu de l’enseignement supérieur qui se constitue par le système LMD (Licence. Master. Doctorat) qui est reconnus sur le plan européen.

Il s’organise en semestres qui se composent de différentes unités d’enseignements (UE). La validation de ces UE donnent droit à l’attributions de crédits.

Ceux-ci permettent à l’étudiant de valider ses compétences qui lui attribuent des ECTS (European crédits Transfer System). Il obtient son diplôme après avoir acquis les crédits de l’ensemble des unités d’enseignement prévus dans sa formation.

• Présentation et objectifs des unités d’enseignement2 :

• Les UE sont en lien les unes avec les autres.
• Les UE permettent une progression dans l’apprentissage.
• Chaque UE contribue à l’acquisition des compétences du référentiel.
• Chaque UE possède sa propre fiche descriptive et pédagogique.
• Chaque UE possède sa ou ses modalités d’évaluations (écrit, oral, pratique, fiche...).
• Chaque semestre se conclue par une Commission d’Attribution des Crédits (CAC).
• Chaque UE sera soumise à validation par la CAC semestrielle.
• Chaque UE validée donne droit au nombre de crédits européens qui lui est propre.
• Chaque UE est indivisible (pas de crédit partiel).
• Le nombre de crédits européens affecté à chaque UE est utilisé́ comme coefficient (notamment en cas d’UE compensables).

À l’issue des trois années d’enseignement et de formation, un jury est chargé d’étudier la validation des unités d’enseignements de l’étudiant ainsi que la bonne intégration des compétences nécessaires à l’exercice de la profession. Ce n’est qu’au terme de l’examen de son dossier à la condition que chacune des compétences soit acquise que l’étudiant sera diplômé.

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