Programme Éducatif Au Bénin

s dispositifs d’évaluation fiables et adaptés, en connaissance de

cause ;

- rendre effectif le débat sur les programmes entre toutes les parties

prenantes (enseignants, élèves, administrations et parents).

Cette entrée par les compétences doit être un outil efficace de gestion de la qualité des

apprentissages, dans la mesure où elle cherche à générer des situations pédagogiques plus

motivantes :

- les matières du français ne sont plus seulement enseignées pour elles-mêmes, mais

également en fonction des compétences visées ;

- l’évaluation, dans ce cadre, est en plus grande cohérence avec les compétences : elle

servira d’abord à prélever des informations pour décider des réajustements nécessaires

des apprentissages dont elle est partie intégrante ;- ce faisant, on installe plus aisément des dispositifs d’auto-évaluation ou de co-

évaluation (critères, indicateurs, grilles, etc.) pour une évaluation plus formatrice ;

- l’élève, qui prend conscience des ressources disponibles et qui sait « comment on fait

pour répondre », sera d’autant plus motivé dans ses apprentissages qu’il sait à quoi

peut servir ce qu’il est en train d’apprendre.

En tout état de cause, et au-delà des nuances des définitions et des positionnements

d’école, les enseignants se poseront, pour eux-mêmes, les questions incontournables de base :

- Que voulons-nous faire apprendre à nos élèves ?

- Comment allons-nous le faire ?

- Avec quels moyens (savoirs et savoir faire) allons-nous pouvoir le faire ?

- Comment savoir que nous sommes sur la bonne voie ?

- Et que faire d’autre, éventuellement, pour que la compétence

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, finalement, soit au

bout de l’effort ?

En répondant le plus exactement possible à ces questions, nous exposerons les motifs

précis de nos enseignements, pour aider nos élèves à apprendre en meilleure connaissance de

cause.

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On trouvera, en Annexes 3 de ce document, des précisions utiles sur la notion de compétence (cf. p. 47).Les programmes de français au cycle moyen

6è – 3è

1 – Statut du français

Langue officielle du Sénégal, le français joue un rôle fondamental dans notre système éducatif où il est

à la fois médium et matière d’enseignement. En effet, la maîtrise du français s’avère indispensable pour

l’acquisition des connaissances dans les autres disciplines, la poursuite des études, la communication sociale ou

internationale.

En outre, le français cohabite avec les langues nationales, dont certaines sont codifiées et enseignées

dans le secteur non formel de l’alphabétisation fonctionnelle ou sont en cours d’expérimentation dans le secteur

formel. L’évolution du français dans ce contexte de plurilinguisme et de nécessités lui confère donc un statut

particulier, qui implique de ce fait, entre autres facteurs, une didactique appropriée.

Les interférences de toutes sortes (phonétiques, morpho-syntaxiques, culturelles, etc.) constituent a

priori un obstacle à l’apprentissage du français. Bien comprises et maîtrisées, elles permettent de mettre en place

des stratégies efficaces de pédagogie corrective qui prennent appui sur la culture des apprenants.

2 – Objectifs généraux de l’enseignement du français

La détermination des objectifs tiendra donc compte du statut de la langue, du contexte d’enseignement,

dans une société pluraliste et démocratique en construction qui vise à former des hommes et des femmes

autonomes, équilibrés et responsables. Il s’agit, pour cela, de faire acquérir des connaissances (des savoirs), des

moyens d’expression et de communication (savoir-faire) à intégrer dans l’environnement pour l’amélioration de

la qualité de la vie (savoir être). Ce faisant, l’enseignement du français vise à faire acquérir les compétences

fondamentales et intégrées qui sont le socle et la structure des apprentissages.

2.1 – des compétences linguistiques

- renforcer la connaissance de la langue : règles de prononciation, de morphologie et de syntaxe

- maîtriser l’usage de la langue à l’oral et à l’écrit : types et formes des discours ; règles de cohérence

textuelle

- développer des capacités d’analyse de la langue et de son fonctionnement pour exercer l’esprit critique

et manifester les capacités de transfert

2.2 – des compétences de communication

- développer des aptitudes à communiquer avec clarté et précision, oralement et par écrit dans des

situations variées

- entraîner à la lecture, à la compréhension et à la production de tous les types de textes

- initier au décodage de l’image

- développer la capacité à comprendre la communication des autres

2.3 – des compétences culturelles

- consolider l’apprentissage de la langue à travers l’étude des textes

- contribuer à l’enracinement dans les valeurs africaines

- aider à découvrir d’autres aires culturelles

- former le jugement et construire la personnalité par la comparaison et le débat d’idées.

3 - Contenus

3.1 – Programmation et horaires

- Les cours de français se dérouleront plutôt dans la matinée

- Le crédit horaire officiel est de 6 heures / élèves – 7 heures / professeurs

3.2 – Définition des champs de la discipline

Les champs de la discipline sont ainsi libellés :

- Etude de textes

- Etude de la langue

- Expression écrite

- Etude de l’image

Toutefois, même si ces champs d’études sont l’objet d’apprentissages spécifiques (sous forme de leçons et

d’activités notamment), on veillera à l’acquisition dynamique et décloisonnée des matières du français.

Osf / 05Les programmes de français au cycle moyen

6è – 3è

Rappel des objectifs généraux de l’enseignement du français au collège

L’enseignement du français, conformément aux dispositions de la Loi d’orientation, vise à former la personnalité de

l’élève pour faire de ce dernier un citoyen averti, responsable et autonome. Les années de collège constituent à cet égard une

étape déterminante dans la mesure où, approchant de la majorité – et certains même devant quitter l’école à ce cycle, les

élèves doivent apprendre à s’exprimer et à organiser de manière efficiente leur jugement. C’est pourquoi quatre (4)

compétences générales sous-tendent les apprentissages de ce niveau :

- la maîtrise des principales formes de discours

- l’acquisition des moyens et techniques d’expression efficaces

- l’assimilation des connaissances culturelles utiles à construire une identité personnelle