Danse En Maternelle

t ce que les camarades ont fait/ les danseurs peuvent exprimer leur opinion.

● tableau mobile: le PE note les verbes et adjectifs dans une 1ère colonne

 on commence à établir les symboles des verbes.

Maîtrise de la langue: langage en situation (langage factuel qui accompagne une situation)

3- expression libre sur une musique au tempo plutôt lent (le lac des cygnes, Tchaikovski)

5 min

● on alterne les statuts d’observateur et de danseurs

4- verbalisation: cf phase 2- 10 min

Maîtrise de la langue: langage en situation (langage factuel qui accompagne une situation)

5- Jeu par petits groupes: réinvestissement

(5 musiques alternant tempo rapide/lent/modéré)

15 min

La classe est divisée en petits groupes: dans chaque groupe, il y a un meneur (on va faire tourner le rôle de meneur)qui va guider oralement les déplacements de ses camarades. Il doit tenir compte des  déplacements recensés pendant la séance et essayer de les adapter au type de musique. Il doit faire des phrases pour guider ses camarades

Groupes de 4/5 élèves

Maîtrise de la langue: langage en situation (des remarques seront apportées concernant les musiques au tempo modéré, qui peuvent être dansées avec des mouvements se prêtant tout aussi bien à des tempos lents ou rapides)

Nb: tous les verbes ne seront pas recensés dans cette séance, on prévoit de les compléter en séance 3.

● Séance 2 : Séance décrochée « maîtrise de la langue », élaboration des fiches de déplacement. 45 minutes.

Objectifs: catégoriser les verbes, et les “éléments de la phrase qui servent à les caractériser” (adverbes, etc...).

Compétences: reconnaitre des mots déjà vus

1-Rappel des  mots vus lors des séances précédentes et relecture des mots écrits au tableau (des 2 séances précédentes) par le PE

10 min

Classe entière

● le tableau mobile

Maîtrise de la langue: Le langage d’évocation renvoie pour l’essentiel à la mise en récit ; l’école en fait un usage abondant, que ce soit sous forme de rappel d’événements, d’histoires ou de «comptes rendus» d’activités, d’expériences, de sorties ➝ langage décontextualisé, le « dit » est décroché du « faire ».

2- Tentative de classement: verbes/adverbes

15 min

 on associe une couleur pour les fiches de verbes, et une autre pour les fiches d’adverbes

On explique aux élèves qu’il y aura une couleur pour les mots qui servent à “faire l’action”, et une autre pour les mots “comment faire l’action”

Classe entière

2 feuilles de canson:

● une rouge: verbes d’action + symboles associés (choisis si possible par les élèves)

● une verte: adverbes ou “façon dont l’action peut se dérouler”+ symboles

Maîtrise de la langue: langage d’évocation

3- Tentative de classement des actions selon les types de musiques

15 min

classer les différents modes de déplacements dans un tableau:  colonnes représentant les types de tempo retenus par les élèves (3 musiques de référence caractéristiques des variabilités du tempo, connues des élèves), de manière à les réutiliser lors de la phase de création (les élèves auront ainsi un répertoire d’actions utilisables en fonction de tel ou tel type de musique)

● les feuilles de canson complétées par le PE

➝ élaboration des fiches ultérieurement par l’enseignant. Elles seront présentées dans un tableau avec  colonnes (une colonne par type de tempo). Chaque colonne sera subdivisée en 2 colonnes: une pour coller les fiches “action”, et une autre pour coller les fiches “manière de faire l’action”. Les  fiches pourront se trouver dans plusieurs colonnes.

● Séance 3 : Enrichissement du répertoire d’action sur les  types de musique. 50 minutes.

Objectifs: chercher à moduler et enrichir un type de déplacement

Compétences: mobiliser un lexique spécifique à la situation

1-appropriation du dispositif et recherche de mouvements diversifiés (sur une musique au tempo rapide)

10 min

La salle est découpée en plusieurs portions de disque: chaque portion représente une zone avec un type de déplacement particulier (recensé lors des séances précédentes), ex, marcher, sauter, courir,

 Consigne: “vous allez vous répartir dans chaque zone. Dès que la musique commence, vous allez devoir vous déplacer dans le cercle, en franchissant chaque zone, et en reproduisant le déplacement indiqué par le panneau. Attention à bien tenir compte du rythme de la musique. »

Classe divisée en 2 groupes (1 observateur/2 danseurs)

● panneaux codant le type de déplacement de chaque zone

● musique au tempo plutôt rapide

2- verbalisation

10 min

Les observateurs commentent les déplacements de leurs camarades :

 le maître oriente les discours: pensez vous qu’on est obligé de se déplacer toujours sur les 2 pieds? (par ex)Pensez qu’à travers la danse, vous pouvez mimer des animaux, des éléments de la nature…

● tableau

Maîtrise de la langue: langage en situation (langage factuel qui accompagne une situation). Le maître incitera les élèves à établir des comparaisons

3- même configuration que 1/ mais, cette fois avec une musique plus lente- 5 min

On fait tourner les groupes observateurs/ danseurs:

Les danseurs doivent tenir compte des remarques du maître et essayer d’être + inventifs (tout en adaptant le mouvement au tempo de la musique)

4- verbalisation

10 min

Le maître note au tableau les “mouvements” réalisés par les élèves

Maîtrise de la langue: langage en situation (langage factuel qui accompagne une situation) + langage d’évocation : que peut-on ou ne peut-on pas faire comme mouvements sur une musique au tempo lent ?

5- moduler un mouvement sur un rythme modéré – 5 min

Chacun avance dans les  zones en essayant de remobiliser les actions listées, et les adapter au mieux au type de musique entendu.

Classe entière

6- verbalisation- 5 min

Maîtrise de la langue: langage en situation (langage factuel qui accompagne une situation) + langage d’évocation : que peut-on ou ne peut-on pas faire comme mouvements sur une musique au tempo modéré ?

● Séance 4 : Séance décrochée « maîtrise du langage », on complète le répertoire d’actions déjà à disposition. (Même type de séance que la séance 2)

● Séance 5: Entrainement à exécuter et enchainer 3 déplacements à l’aide des fiches réalisées – sans musique ~ 45 minutes

Objectif ici est de travailler l'enchaînement de déplacements et de mouvements.➝ on n’est pas dans une intention.

1- révision: lecture des fiches

5 min

exercice d'entrainement et de révision des fiches: sans musique: les élèves doivent se déplacer de la même manière que les fiches montrées par le PE;

Groupe classe

Fiches de déplacements

2- phase de création

(5 min pour le choix des fiches, 10 min pour la création)

Chaque groupe choisit 3 fiches-verbes, et 3 fiches-adverbes

Groupe de 4/5 élèves

● un lot entier de fiches par groupe

3- présentation

2 min par groupe

- chaque groupe présente devant toute la classe son